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看看前两个原因。如果事实上热情的兴奋和智力的活跃是和谐的，那么前两个原因就都是不正确的。或许听摇滚乐能减轻学习带来的紧张，这样的话，他们在学习的时候就会很少分心。因此，一个描述性假设就是：听摇蔑乐并蹬有起到放松作月。同样，第二个原因也是真的，或许事实是花在听摇滚乐上的时间本该是月来从事李业活动的时间（描述性假设）。可能花在摇滚乐上的时间对学生来说是“剩余时间”。
现在假设前两个原因是真实的。如果学生的学习动机非常高，因而他们努力克服任何可能对学习有影响的因素，这样的话，摇滚乐就不会对他们的学习产生消极影响。因此，联结前两个原因和结论的假设就是，学生没有足够学习动机来克服摇滚乐的魅力产全的学习障碍。另一个联结假设就是那些经常听摇滚乐的学生也会对学业活动感兴趣。
考虑第三个原因。只有在这种情况下，这个原因才是真实的，即学生加工摇滚乐的信息与他们加工书本和课堂的信息一样。或许学生以环形的加工方式把信息加工成为“娱乐信息”。这样，一个重要的假设就是学生澄有把摇滚乐提群的信息和澡堂提群的信，息区别开来。
另外，要注意这篇文章也有说明的性质；因此，重要的价值观假设隐含在推理当中。作者考虑要保留的东西是什么？试着换一个角色想想。对这一立场持有异议的人所关心的东西是什么？年轻人听摇滚乐有什么好处？对这些问题的回答会引导你找到这篇文章所持的价值观偏向。例如，作者偏向对学生智能的培养，而不是让学生获得感官的满足，你能否明白价值观偏向是如何把原因和结论联结起来的吗？
避免分析不重要的暇设
作者和演讲者把自我证明的东西视为理所当然，而我们不应该关注那些东西。如果你想把精力放在评价重要的假设上，那么，我们想提醒你避免注意某些不重要的假设。
作为一个读者或听众，你可以认为信息传达者相信他的原因是真实的。你也许想质疑那些不充分的原因，但是没有必要指出
作者或讲演者的假设，尽管他们就是根据这些假设才认为自己的原因是真实的。
另一类不重要的假设涉及推理结构。你也许会认为作者相信自己的原因和结论在逻辑上是相关的。这一点是正确的，但是却不重要。重要的是它们在逻辑上是如何相关的。同样，指出如下这些假设也是不重要的，即假设我们能理解这种逻辑、能理解专「1 术语、我们有相应的知识背景。
要避免把时间浪费在分析不重要的假设上。当你找到隐藏的、有异议的、缺失的环节时，你对假设的搜索才是最有价值的。
假设与你自己的写作和演讲
当你试图通过写作或演讲与你的听众交流信息时，你会做出很多假设。信息交流需要它们。但是，出于对听众的尊重，你应当承认那些假设，并且在可能的地方，还要对你为什么做出那些假设进行解释。
对你来说，这个方法可以用来协助你的听众接受你的论证。你具有开放性，并且对他们是公正的，听众应当欣赏你充分地表述自己的论证的意愿。
总结
假设是这样一些观点，如果这些观点正确的话，它们能使我们断定某些原因能为某个结论提供支持。
发现描述性假设的线索
1 ．坚持思考结论与原因之间的差距。
2 ．寻找支持原因的观点。
3 ．站在另一个角度。
4 ．认识到在原因中还可能存在一些能够获得优势的其他途径。5 ．多学一些与论题有关的知识。
练习
看看下面的三篇短文，找出作者做出的重要假设。记住，首先要确定结论和原因。
练习l
报细和电视记者拒绝泄霉他们的信息来源是合法的吗？毕竟，记者与信息提供者的关系，类似于牧师与忏悔者、律师与客户、医师与病人的关系，所有这些在法律上都具有隐私的意义。而且，如果那些关系得不到保护，公众需要的信息来源将会枯竭。
练习2
批判性思维训练课程不起作用。批判性思维技能应当像所有其他身体技能那样，通过训练来教授，而不是通过结合报告与教科书，并宣称教给人们一些具体的思维技能这种方式。毕竟，我们不会通过给医生和律师讲一芍批判性思维课来教他们怎样进行批判性思考。我们要求他们在所有课程中都使用批判性思维。我们可以通过训练，提供很多练习和准确的反馈来教他们批判性思维技能。
如果把思维与其他心理行为和规则隔离开来，孤立起来，是很难掌握的。我们应当确保学生在所有的课程中接受批判性思维训练，而不是开设单独的批判性思维课程。如果所有的教师都担当起教练的角色，要求学生去思考所学的知识，而不是记住一些事实，那么，我们就不需要批判性思维课程了。
练习3
在公立学校不应当开设价值观课程。教师不是神学家，因此价值观教学会导致政教间的非法联盟。
对少数民族学生进行价值观教育是毫无意义的。学校是一个启迪新思想并吸收这些新思想的地方。
无论如何，教师并不是进行价值观教育者的最佳人选，他们仅仅是上过大学的成年人，而且没有特殊的道德素养。
抽样回答― 在给下面的论证提供假设时，我们仅列出了一部分假设，也就是那些我们认为最重要的假设。
练习1
结论：报纸和电视记者拒绝透露信息来源是合法的。
原因：1 ．记者与信息提供者之间的关系是特殊的。
2 ．如果这一关系得不到保护，信息来源将会枯竭。作者把记者与信息提供者之间的关系与其他关系进行了类比。如果律师与客户或医师与病人之间保密的原因不同于记者与信息提供者之间关系的那些原因，那么，第一个原因就很难被接受。例如，与其他职业不同，记者无一例外地要公开他们的信息，并为
个别人制造一定的社会影响。
接受第二个原因所必需的一个主要假设是，为记者提供信息的大多数信息源都特别害怕其自身的信息被披露，如果面临信息被披露的危险，他们就会拒绝提供信息。也许会有这种情况，因为很多人不惧怕自身的信息被披露，所以他们依然会提供信息。练习2
结论：批判性思维训练课程不起作用。相反，我们应该确保学生在所有课程中都受到批判性思维训｝练。
原因：通过在各门学科中训练学生批判性思维，这类技能就会学得更好。
（支持理由）
a ．律师和医师不是通过思维课程，而是通过训练接受批判性思维的。
b ．思维教学不能脱离具体的学科内容。
站在相反的立场试试，如果你是教授批判性思维训练课程的老师，或许会使用“学会提问”的技术。
如果第二个原因是真实的，或许会是这种情况，即大多数学科为中』 自的课程，会或可能会，把批判性思维技能训练作为课程的重要内容。这个假设可能是我们的一厢情愿。诸多研究表明，很多课程并不训练批判性思维技能，恰恰相反，这些课程仅仅讲授或者再现知识，而且很多教师可能不愿意改变这种教法。第一个支持性理由支持了主要原因吗？如果用来训练律师或医师的思维方法是成功的，并且对他们的培训是传统的教学方式，那么回答就是肯定的。
第7 章
推理中存在谬误吗
到目前为止，你已经在努力地加工作者或演讲者给你提供的原始资料，并把它们综合成为一个有意义的整体结构。你已经掌握了一些用来剔除不相关材料的方法，也学会了如何发现把相关联的部分连接在一起的“无形粘胶”，即假设。所有这些事情都可以通过批判性问题而获得。让我们简短地回顾一下这些问题：
1 ．什么是论题？什么是结论？
2 ．理由是什么？
3 ．哪些词句有歧义？
4 ．什么是价值观冲突？什么是价值观假设？5 ．什么是描述性假设？
问这些问题会使你对交流者的推理有一个清晰的理解，也会帮你认识到论证存在哪些优势与不足。随后的大部分章节会集中在如何把综合后的材料组织成一个更好的结构。现在的主要问题是，“根据提供的原因，结论的可接受程度如何？”现在把你的注意焦点放在评价上。记住：批判性阅读和聆听的目标是判断结论
是否可以接受或是否有价值。
尽管对前面五个问题的回答是评价过程的必要开端，但现在我们要把注意焦点转移到对推理价值或性质判断关系更直接、更明确的那些问题上。现在的主要任务是把真金与“质品”区分开来。我们想把最佳的原因找出来，即找出那些需要慎重对待的原因。
在评价过程的这个阶段，首要的一步是检查推理结构以确定信息传达者是否使用了有问题的假设，或者运用“骗术”来蒙混过关，这些骗术要么是逻辑上的错误，要么是其他形式的假推理。第6章集中寻找并考虑假设的性质。这一章，从另一个方面突出阐明我们或其他人称之为谬误的那些推理“骗术”。
以下是三个通常的谬误：
1 ．提供了错堤或不正璐程切灼推理。
2 ．通过使信息看起来与结论相关而实际上不相关来转移我们的视线。
3 ．需要使用已经被证实为真的结论来为结论提供支持。认识这些谬误可以防止我们过度地受其影响。我们来看一下推理中的谬误是何面目。
尊敬的编辑：我对你支持参议员斯宾道尔感到震惊，他提议通过提高税收来增加维护高速公路的费用，你怎么能支持他呢？当然，参议员是拥护这一做法的。从税收和慷慨大方的支出中你还期望得到什么呢？
注意，这封信一开始通过引用参议员“慷慨大方”的名声来表述一个驳斥增加税收提议的原因。但是，原因与结论不相干。要
讨论的问题是增加税收是个好主意吗？信的作者已经忽视了参议员的原因，并且没有提供具体的原因来反对增加税收；相反，他是在攻击参议员本身。另外，－骂人短语“税收和慷慨大方的支出”的运用麟起了读者的膺感，使我们的视线离开了基本的问题。这里，作者已经指出了推理中存在的一个谬误，即人身攻击谬误（adhominem argument ） ，与其他谬误一样，骂人短语激起了读者不合理的情感。
本章提供了一些识别这种谬误的练习。
注意：谬误是作者为了说服你接受一个结论而可能使用的一种推理‘骗术‘。
发现推理谬误的提问方法
推理中存在很多种谬误，这些谬误的组织方式也多种多样。很多这样的谬误非常常见，因此它们被赋予一些正式的名称。在书本和网站上，你可能会找到一个长长的谬误清单。幸运的是，你没有必要知道所有的常见谬误及其名称，也不需要去查找它们。如果你能问自己一些合适的问题，即使不知道推理谬误的名称，你也能发现它们。
因而，我们强调采用自问式策略，而不是要求你