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使一种感官的训练不受其它感官的影响，以便培养一种感觉器官极度的敏感
性。
蒙台梭利训练儿童感官的教育有一定的合理性。根据她的观点，与幼儿
心理发展表现出的特殊敏感性相应地训练某一感官，不仅可以有效地发展这
种感官，而且可以及时地发现它的缺陷，以便进行补救、改善。但是，利用
特制的教具，孤立地对某种感官进行单独训练，不仅脱离了现实生活，也割
裂了儿童的认识活动，不利于发展儿童的思维认识能力，是不科学的。因此
这套训练方法问世不久就遭到一些教育学家和心理学家的怀疑与批评，后来
在流传过程中也只是部分地有选择地被采用。
④初步的知识教育。对儿童的初步知识教育包括认识周围的事物、发展
语言、阅读、计算、写字和唱歌等。在蒙台梭利学校，写字练习先于阅读练
习。她提出练字分为三个步骤：首先进行执笔的筋肉动作练习，让儿童描下
各种几何图形的轮廓；第二步是摹写，用手触摸硬纸制的字母轮廓，好像在
写字母；第三步是写字练习，从装有字母的匣子里挑出字母，拼写出简短的
词或短句，或让儿童用笔任意地书写。运用这种方法教儿童写字，不仅简便
易行，而且特别符合儿童的兴趣，效果非常显著。它一问世就引起了国内外
的轰动，并广泛传播开来。
掌握了文字书写的技能之后，就转入阅读练习。蒙台梭利认为，阅读练
习可分解为两部分，一是字形的识别与语音的辨别；二是语音和文字符号同
该符号所意指的物体相联系。通过触觉和听觉的训练使儿童识别字形和辨别
语音的能力得以提高，在此基础上采取游戏的方式，让儿童抽出写有单词的
卡片，走到盛有各种物体的大盒中，取出卡片上单词所指的物品。在识词的
基础上，再进一步学习短语和句子。
初步知识的教育是在感官训练中进行的。蒙台梭利把感官训练和读、写、
算的教学有机地结合起来，使儿童在没有心理压力的情况下提前进行文字学
习，这是很有启发性的。但是，在“幼儿之家”，语言的学习主要不是通过
儿童间的语言交往来进行的，蒙台梭利认为它是一种“爆发式”的顿悟，这
就忽视了语言交流的作用，有很大的局限性。
蒙台梭利的幼儿教育机构及其教学内容和训练方法，以其新颖、丰富和
成效引起了各国教育界的普遍重视，世界不少地方组织了“蒙台梭利协会”，
建立了“蒙台梭利学校”。第一次世界大战后，蒙台梭利的新教育思想影响
更加广泛。在英国，尼尔建立了蒙台梭利式的萨默希尔学校，罗素开办了皮
肯希尔学校等。在亚洲，蒙台梭利思想也得到了广泛的传播。日本大正时代
兴起了新教育运动，开办了一些以儿童为中心的自由教育新学校。在中国，
1914—1915年江苏省教育会设置了“蒙台梭利教育法研究会”，各教育杂志
也大力介绍蒙台梭利的教育法，并有人采用和仿制她的教具。蒙台梭利对中
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国的幼儿教育影响颇深。蒙台梭利幼儿教育法在传播中也曾遭到批评，引起
争论。60年代后，她的思想又受到重视和好评，尤其是她强调探索儿童心灵
的秘密，重视自出生即开始早期教育的主张受到了充分的肯定。直到目前，
蒙台梭利在幼儿教育实践中，一直是影响最大的一位教育家。
3。桑代克的实验教育学
桑代克（1874—1949年），美国著名心理学家、教育家。生于马萨诸塞
州威廉斯堡。1891年进入威斯莱大学，1895年转赴哈佛大学，受教于詹姆士，
1896年获得学士学位，1897年获得硕士学位。1896年桑代克在哈佛大学开
始用小鸡做实验，不久转赴哥伦比亚大学学习，继续利用猫和狗等做实验。
1898年通过了题为《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》的博士论文。
1899年他担任哥伦比亚大学教育学院心理学教员，1901年升为心理学副教
授，1903年为专任教授。此后，他一直在哥伦比亚大学教育学院任教，直到
1940年退休。
桑代克一生培养了大批教师、教育行政领导人员和教育心理学研究人
员，并开展了大量的研究工作，著作极为丰富。他的主要专著有：《动物的
智慧》、《教育心理学》、《成人的学习》、《人类的学习》、《人性与社
会秩序》等，其中，三卷本《教育心理学》为西方教育心理学的建立奠定了
基础，桑代克被誉为美国教育心理学之父。
（1）学习理论
桑代克用实验法对动物的心理进行了深刻的研究。他设计了迷路圈、迷
箱、迷笼等实验工具，研究鱼、鸡、猫、狗等动物的学习行为。例如，他将
饿猫关在迷笼里，笼外放着鱼，猫要出来吃鱼，就要做出乱跳、乱抓、乱咬
等许多无效的动作，随后偶尔拉了绳子或推动了其它装置，突然把门打开，
走出笼外吃到了鱼。他认为动物就是这样通过尝试错误而偶然获得成功的，
他把动物这种偶然成功的行为称作学习。桑代克根据这些实验，认为动物的
学习就是在刺激和反应之间形成连结，并把这种看法照搬到人类的学习，提
出了学习过程的三个基本规律：准备律、练习律和效果律。
①准备律。桑代克认为，一切反应都是由个人的内部状况和外部情境共
同决定的。内部状况主要指反应者的内部心理状态。个体要学习是因为有某
种需要，具体体现为兴趣和欲望。兴趣和欲望是否跟反应一致，产生的效果
是截然不同的。他认为，良好的心理准备还应包括对该情境起反应所不可缺
少的素养与能力方面的准备，良好的素养与能力有助于心理准备的完善。具
体体现在教育上，就要求学习是一个循序渐进的过程。
②练习律。练习律是指学习需要重复，其实质是强化刺激与反应的感应
结，所谓“业精于勤”、“熟能生巧”可为这条定律的说明。
③效果率。主要是指学习者在学习前的内部心理状况，满足感比厌烦能
产生更强的学习动机。这条定律要求学习要有严格的计划，使学生在每天的
学习中能感受到自己的进步，从而产生学习的积极性。
根据上述的学习定律，桑代克认为教师的主要职责是控制环境，消除一
切不利于学生注意力集中的干扰因素。在进行练习时，教师应注意学生是否
疲劳和厌倦，可先将作业中的乐趣讲给学生听或以自己的热情激起儿童的心
理准备。在练习过程中，不能让学生感到太困难，以免使他们感到苦恼，最
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终导致气馁。从练习一开始，就要严加监视，尽量避免错误和失败，即使出
现过错，教师也不能过分强调，对学生的点滴进步要迅速加以肯定和鼓励。
桑代克的这些方法对教授和掌握一些基本知识，基本技能会有较好的巩固作
用，但明显带有刻板和机械训练的特征。
（2）成绩测验
1910到193O年间，由心理测验引起的测验运动在美国蓬勃发展起来，
出现了许多对人进行各方面测量的方法，仅1927年一年内所出版的论述测验
问题的书籍就有200余种。桑代克是这一运动的领导人物之一。他一生致力
于心理测验的研究，并首先提出了成绩测验的理论和方法，创制了成绩测验
量表。
桑代克认为，在进行智力测验的同时，还应通过对儿童学习成绩的测验
来衡量儿童的天资与学习能力，并以此帮助教师改进教学。他指出，对学习
成绩的测验愈客观、明确、精密，则愈能诊断出教学中的问题，从而有针对
性地进行教学改革。他认为以往学校中的成绩评定带有严重的主观因素，不
能客观地反映教与学两方面的实际情况。例如，在同一班级，同一课程的教
学中，由于不同教师在评分标准、态度和教学经验上的不同，使学生所获得
的成绩评定前后有很大差别；甚至同一教师在不同时间、不同心情下评阅同
一学生的成绩，前后也有明显的不同。至于对学生思想、品行等方面的评定，
更会因评定者的主观原因而不能得出科学的反映。为此，他提出，在教育上
要采用科学而又精确的测量方法，也就是进行成绩测验，让教师能正确估计
教学活动的结果，学生能知道自己努力的方向，这样才能不断改进教学，提
高教学质量。
桑代克提出，进行成绩测验应具备两个条件：第一，要编制具有严格规
定的“标准测验”。第二，要应用统一的“量表”。桑代克还亲自编制了书
法量表，他又与美国另一教学心理学家麦柯尔合编了“桑代克麦柯尔阅读量
表”。在他的推动下，算术、默读、拼写、作文等成绩测验及量表都相继在
美国问世。
桑代克还提出，根据分数量表的平均数，可编制年龄或年级的“常模”，
从中可以对每一年龄阶段的儿童或每一年级学生成绩的不同情况进行比较，
以便进行相应的教学改进。
在此基础上，他又提出，如将成绩测验与智力测验相结合，便可收到更
好的教学效果。教师可以根据测验结果对天才生给予更多的功课，使其学得
更多、更深；对天赋差的学生，则可精确地予以学习诊断，进行适当的补救
教育，学生通过两种测验能够准确地知道自己的成绩与能力，从而更加重视
学习，取得最好的学习效果。根据这种主张，美国当时还出现了“成绩年龄”、
“成绩商数”等概念，并编制出许多计算公式，以便更好地说明学生的学习
能力，如：成绩商数＝成绩年龄/心理年龄×100％，凡学习者的成绩商数超过
100，说明其学习年龄超过心理年龄，属上等学习能力；反之则属下等学习能
力。他们认为这样来衡量学生，不是仅按某项成绩的优劣，而是根据一贯的
成绩与智力发展的比率来比较，是比较科学的。
不仅知识学习可以通过成绩测验予以推进，桑代克认为儿童的思考、判
断、推理能力、运动行为能力以及兴趣欣赏力、理想等都可通过测量加以估
价区分，以了解一个人的忠奸、善恶、好动与好静、善交际与不善交际等。
总之，学生的“性向”也可以通过测验加以了解，并能用数量进行估计。
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在桑代克这些主张的推动下，美国成绩测验运动有很大发展。各种学科
的单一测验及综合测验都很盛行。后来，成绩测验在小学、中学以至高等学
校中都被使用，所测学科范围也越来越广，扩及到职业教育乃至军队对新兵
的录用中。不久成绩测验在其它国家也流行起来。