按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
文化的下移，反映了当时教育发展的趋势，具有进步的历史意义。这在当时
… Page 69…
是一件了不起的大事。放在世界文化教育范围看，孔子的“有教无类”的理
论和实践，也占有较高的地位。十六、十七世纪之际，通过西方来华的传教
士的翻译介绍，孔子的“有教无类”和其教育思想传入了欧洲。这些传教士
还举行孔子研究报告会，采用多种形式宣传孔子学说：“有教无类”。其中
服尔德就是一位热心和崇拜孔子的欧洲人。他赞颂孔子的“有教无类”是“给
①
人类带来了教育的福音”。由此可见，孔子的教育思想，对世界产生的深远
影响。
下面来谈孔子关于教育作用的思想。教育作用问题基本包括两个方面的
内容：第一，教育对人性形成的作用，也就是教育对人的培养有什么作用；
第二，教育对社会和国家的作用。这两个方面是互相关联的，因为教育对社
会国家的作用，从根本上说是要通过对人的培养来实现的。
教育对人的培养作用问题。孔子说：“性相近，习相远”（《论语·阳
货》），意思是说：人类的性情本是相近的，只因为习染的不同，便逐渐地
相距悬远了。孔子说的性，是指人的本性，即先天的素质。习就是习染，指
后天环境和教育的影响。这就肯定了环境和学习对一个人成长的重要性。教
育是一种有目的、有计划、有安排的环境影响和教育活动。孔子说“性相近，
习相远”，这就肯定了教育的必要性和可能性。应该指出，孔子在谈到教育
作用问题时，他又说：“唯上智与下愚不移”。（《论语·阳货》）这意思
是说：只有上等的智者和下等的愚人是改变不了的。关于上智下愚的解说，
古今学者颇有异说。《汉书·古今人表》说：“可与为善，不可与为恶，是
谓上智。可与为恶，不可与为善，是谓下愚。”这是以其品质而讲。孙星衍
《问字堂集》上讲：“上智谓生而知之，下愚谓因而不学”，则是兼以其知
识与品质来说。孔子自己也说：“生而知之者上也”，上面说的“上智”可
能就是“生而知之”的人。这种人当然是不会有的，就连孔子自己也讲：“我
非生而知之者”，是一个“好古，敏以求之者”（《论语·述而》）。孔子
既讲“性相近，习相远”，又说：“唯上智与下愚不移”，这反映了孔子关
于在教育作用问题的认识上存在的矛盾性。
关于教育对社会国家的作用问题，孔子说：“道之以政，齐之以刑，民
免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”（《论语·为政》）。这段话
的意思是说，用行政命令来诱导百姓，用刑法来整齐约束百姓，百姓只是暂
时地勉强克制自己避免犯罪，而不知犯罪可耻；用道德来教育百姓，用礼教
来约束百姓，百姓不但能知廉耻，而且人心归服。治理国家使用“德”、“礼”
是孔子的主张，对百姓进行道德教育，社会秩序就可以维持，封建政权就能
巩固。这对后来历代统治者重视教育，用道德来控制人们的思想起了指导性
的作用。
孔子不仅认识到教育对治国的重要性，而且把教育看成是“立国”的要
素。主张“庶富教”，提出“庶富教”的教育治国和先富后教的教育思想。
在《论语·子路》篇内记载：
子适卫，冉有仆。子曰：“庶矣哉！”冉有曰：“既庶矣，又何加
焉？”曰：“富之”。曰：“既富矣，又何加焉？”曰：“教之”。
这段文字的大意是：孔子到卫国去，冉有替他驾车。孔子说：“好稠密
的人口！”冉有道：“人口已经众多了，该怎么办？”孔子说：“使他们富
① 参见陈汉才《“有教无类”辩》载《孔子教育思想论文集》，湖南教育出版社1985 年版。
… Page 70…
裕起来”。冉有接着问：“如果已经富了，又该怎么办呢？”孔子答说：“教
育他们”。这个故事反映出了孔子教育治国论的的思想。他认为，世间人是
最基本的，没有人也就谈不上立国和治国。但人既有口要消费，又有手能生
产。所以，第二步就要发挥人的作用，使他们幸福，以满足他们消费的需要。
第三步，有了物质基础，最后还要发展教育，以满足人们精神文化的需求。
把教育最后搞好了，一个国家才算完全治理好了。孔子“先富后教”的思想，
反映了他已意识到教育受经济制约，经济发展，教育才有可能发展。因为人
们如果吃不饱、穿不暖，何尝有条件和精力去学习呢？解放前的旧中国，政
治混乱、经济凋蔽、民不聊生，国家如何发展教育，人们又怎能学习，历史
的事实不是最好的说明吗？今天，中国人民正在进行宏伟的现代化建设，“百
年大计，教育为本”的思想深入人心，经济在发展，教育在发展。两千多年
前，孔子讲的人口、经济、教育作为立国治国的三要素，仍不失为有借鉴的
作用。
（3）教育目的和教学内容
孔子的教育目的，是要将“士”培养成为“君子”，或者说是“君子儒”。
这是春秋时期社会变革的需要，要求有一批既有道德又有才能德才兼备可以
从政的贤才。
“君子”一词，在春秋以前，是贵族统治者的专称，含有奴隶主贵族老
爷的意思。孔子所说的君子或君子儒，是把原来君子的含义范围加以扩大，
发展成为一个具有道德标准的理想人格，成为其培养的目标和对人才规格的
要求。孔子培养的君子或君子儒是些什么样的人物，品格又如何呢？
我们在研究孔子的主要材料《论语》一书中，作了一个粗略的统计，讲
到有关君子的有107处之多。看来孔子对君子的品格是很重视的。在《论语·宪
问》篇中，有一段是孔子和学生子路就君子问题讨论的对话。大意是：子路
问孔子怎样才能算是一个君子？孔子说：“修养自己来严肃认真地对待工
作。”子路问：“这样就够了吗？”孔子说：“修养自己来使一般人安乐。”
子路接着问：“象这样就够了吗？”孔子说：“修养自己来使所有老百姓都
得到安乐。修养自己来使所有老百姓都得到安乐，尧舜大概还没有完全做到
哩！”《论语·雍也》篇也记载，孔子明确对子夏提出要求：“女为君子儒！
无为小人儒！”意思是说，子夏你要去做个君子式的儒者，不要去做小人式
的儒者。上引两段材料，和《论语》中其它有关描述君子的文字联系起来看，
孔子培养“君子”或“君子儒”的标准，一方面是“修己”，另一方面就是
“安人”。“修己”就是要修养自己，保持廉虚的态度。“安人”就是使百
姓得到安乐。要做到这样，君子或君子儒必须成为德才兼备的人。中国近代
教育家陈青之说：“凡孔子及其弟子所形容君子的一切言行，无不是指着模
范人格说话”，“这种人格，不仅富于知识，实优于品性，得志时能致君泽
民，不得志时能安贫乐道。国家若是有了多数的这种人材执行政务，则政治
必然清明；社会有了多数的这种人材主持正义，则风俗必然醇厚，这就是孔
①
子的教育目的。”培养君子或君子儒既是孔子的教育目的，也是他的人才观。
孔子提出从平民中培养君子或君子儒，合乎要求的、理想的德才兼备的
人才，这条培养人才的途径，概括起来说就是“学而优则仕”。
① 陈青之：《中国教育史》上册，商务印书馆1936 年版，第51 页。
… Page 71…
“学而优则仕”一语出自《论语·子张》篇：“子夏曰：‘仕而优则学，
学而优则仕’”。“学而优则仕”这个命题虽然出于子夏之口，但比较准确
地概括了孔子关于教育目的的主张，代表了孔子的教育观点。对“仕而优则
学，学而优则仕”这句话的解释，历来存在着分歧意见，但基本的含义提出
了把官职和学习联系起来考察用人的观点，这是大家共识承认的。有官职的
人应该是受过教育并继续学习的人，受过教育的人应该得到一定的官职，学
习与做官联系了起来。学习成为通向做官的途径，学习好坏就成了做官的条
件，学习不好或成绩不优，自然也就没有作官的资格。因此，孔子说：“不
患无位，患所以立”（《论语·里仁》），不发愁没有职位，只发愁没有自
立的本领。他勉励学生努力学习，好好学习，学好了去做官，学习的目的是
为了做官。
孔子主张“学而优则仕”，这是对奴隶制世袭世禄制度的一个批判和冲
击，在当时确实是一个新命题，有时代的意义和进步作用。西周时期，选用
人才大量存在着“不学而仕、仕而不学”，或“学而不优”的现象，奴隶主
贵族子弟做官的资格是靠世袭来保证的。而“学而优则仕”的口号提出后，
就包含着这样的意思，即不学，或者虽学而不优，就没有做官的资格。它有
力地冲击了“氏以别贵贱、氏以别智愚”的宗法观念，与“任人唯贤”，反
对“任人唯亲”的路线相配合，为封建官僚制度的建立准备了条件。它为从
隋唐开始实行了1300年之久的选拔人才的科举制度的产生奠定了思想基
础，并对以后中国2000年的学校教育产生了深远的影响。
教育目的决定了教育内容。孔子的教育内容是以思想品质和伦理道德的
教育为主，包括了道德教育、文化知识和技能技巧的培养等三个部分。具体
地说，孔子是以“四教”、“六艺”和“六经”来教育和培养他的学生。
四教
孔子以四教教育学生。按《论语·述而》篇的记载：“子以四教：文、
行、忠、信”。这就是说老师以文献、品行、忠诚和信实教育学生。这里，
孔子所谈的“文”，主要是指西周的传统的文化典籍，如诗、书、礼、乐等。
他所言的“行”、“忠”、“信”的教育是对学生进行品行、忠诚和信实的
道德教育。而道德教育和文化知识的学习之间的关系，孔子是把道德教育摆
在首位，文化知识的学习是为道德教育服务的。这层关系，孔子在《论语·学
而》篇明确地说：“弟子入则孝，出则弟，谨而信，汎爱众，而亲仁。行有
余力，则以学文。”由此可见，儒家治学是把做人摆在第一位，把求知识摆
在第二位。
六艺
六艺，指礼、乐、射、