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仅能发展体力，而且能发展智力，并且形成人的道德。从事劳动的人能
够形成一种信念，相信劳动在社会生活中的巨大意义，而这种信念是把
人们联系在友好和巩固的社会关系中的最重要的手段。
裴斯泰洛齐重视人的天性，要求根据人的天性进行教育。他说：“按
照人的天性，如果不加约束，任其自然发展，则愚昧、粗心、无知、懈
怠、轻佻、妄信、胆怯等将不一而足，更加上无限的贪欲和损人利己的
行为，即形成诡诈、狡猾、恶毒、猜疑、强暴、冒险、寻仇、残忍等性
①
格。这是人的天然本性，一旦听其自然地成长，就必然是这样。”他确
信，通过合理的教育可以改变人的不良性格。
裴斯泰洛齐的教育目的是培养有道德、有智慧、有劳动能力与身体
健康的人，即所谓“完人”或“真正的人性”。他说：“为人在世，可
贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能
尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。”②
3。关于和谐发展的教育思想
裴斯泰洛齐确定教育的目的在于发展人的天性和形成完善的人，即
使人的天赋才能得到充分的和谐的发展。裴斯泰洛齐在《天鹅之歌》中
这样写道：“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力，
③
而这些能力的发展，又必须顾到他们的完全平衡。”这里的“平衡”即
“和谐发展”之意。他还明确谈到初等教育的任务在于“和谐地发展个
人的各种能力”。
裴斯泰洛齐的“和谐发展”包括体育劳动教育、德育和智育三个方
面。他主张体育跟劳动教育相联系。体育的任务是把所有潜藏在人身上
的天赋的生理上的力量全部发展出来。他认为体育是劳动教育的最基本
的和初步的阶段。因为没有体力的发展，劳动教育、劳动习惯、技能的
培养、训练都谈不到。他把劳动教育看成是培养儿童独立生活能力、改
善贫困生活状况的途径。他自信这是一个“伟大的主张”。重视教育与
劳动相结合是正确的，但他在实践中以劳作为主，学习为辅，使学生很
难掌握更多的文化知识。不过，在他所处的社会条件下，能象他所做的
那样已很难能可贵了。
裴斯泰洛齐认为道德教育是“整个教育体系的关键问题”，也是培
养“和谐发展”的“完善的人”的重要方面。他说：“人生在世上，是
社会的一分子，风俗道德是和他息息相关的。一生的生活，是否幸福、
平安、吉祥，则要看他的处世为人是否道德无亏，能否做社会的表率。
① 转引自滕大春主编的《外国教育通史》第3 卷，第186 页。
②
③ 《西方资产阶级教育论著选》，第173、206 页。
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因此修身的教育，也成为他的学校工作的主要部分。” ①
裴斯泰洛齐认为，道德教育的最简单的要素是儿童对母亲的爱。这
种爱的进一步发展，就是一个人道德力量的实现。儿童对母亲的爱，是
因为儿童在家庭中自然地感受到母亲的慈祥、亲切、祥和、抚爱。儿童
会把对母亲的信任和爱扩展到父亲和兄弟姐妹，然后再扩展到邻人，以
至爱全人类。
他认为家庭教育是道德教育的基础。在家庭教育中母亲起着重要作
用。他要求学校德育首先要同家庭教育相联系，学校和家庭不能分割开
来。他提出：“初步的道德教育，作为一个整体来说，包含着三个显著
的部分：儿童的道德感必须首先从他们富有生气的和纯洁的情感所引
起；然后他们必须练习自我控制，并教导他们关心一切公正和善良的东
西；最后，他们必须通过思考和比较，自己形成关于他们的地位和环境
所应有的道德权利和义务的正确观念。”①
在发展儿童道德情感和形成儿童善良行为中，教师的示范具有重要
作用。他认为，用个人的示范行为去感化儿童，比用道德说教和恐吓去
迫使儿童顺从更有效。他要求教师热爱儿童，关怀儿童，与儿童建立良
好的关系。这种关系是顺利进行道德教育的必要条件。
裴斯泰洛齐把道德教育归结为爱所有的人，是资产阶级的博爱观，
在阶级社会中爱一切人是不可能的。
裴斯泰洛齐非常重视智力教育，认为智育对人的和谐发展有重要作
用。他认为人的认识开始于感性，人的认识过程是一个由低级到高级、
由混乱模糊的感觉印象上升到清晰观念的过程。教学的任务在于消除最
初感觉印象的混乱，使各个物体一一区别开来，把相似的或是相互有关
的印象在想象中集中起来，弄清楚，把完全弄清楚了的对象上升到明确
的观念。教学必须帮助学生通过感性经验去获得一定的知识，并发展他
们的智力，特别是要发展儿童的思维能力。他说，必须“集中地提高智
力，而不仅是泛泛地增加知识”。但是，智力的发展，不能离开一些知
识的积累。从这一观点出发，他主张在初等学校要向学生教授语文、算
术、历史、地理、制图、图画、唱歌等多方面的知识，学习的方法，他
认为尽可能多的观察和练习是非常必要的。
综上可见，裴斯泰洛齐的教育目的是适应儿童的自然禀赋，把他们
培养成和谐发展的完善的人。这种和谐发展的完人，不但能依靠自己的
能力生活得很好，而且还能关心别人，更不能侵犯别人的生活。这正是
裴斯泰洛齐教育活动和教育理论的根本出发点。
裴斯泰洛齐根据教育适应自然的原则和他提出的教育要素理论，研
究了小学各科教学法。他的小学各科教学法的实质，是将每一个教学活
动依一定的程序分为若干细小的步骤，一步一步递进，使新旧概念成为
一个自然联系的系统，使学生能获得扎扎实实的知识和系统的学习。形
状、数目和语言是教学的三个基本要素；而这三个要素还有其更简单的
要素。小学分科教学正是从这些最简单的要素开始。裴斯泰洛齐的小学
各科教学法，几乎囊括了现今小学所有教学科目，奠定了小学各科教学
① 《西方资产阶级教育论著选》，第171 页。
① 《西方资产阶级教育论著选》，第202 页。
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法的基础。裴斯泰洛齐因此赢得了教育史上小学各科教学法奠基人的称
号。裴斯泰洛齐还试图建立一个以心理学规律为基础的平易可行的小学
教学法体系，但这种努力未能成功。
4。关于教育与生产劳动相结合的实验
裴斯泰洛齐在新庄和斯坦茨执教期间，认真进行了教育与生产劳动
相结合的实验。
新庄孤儿院是一所劳动学校，办学宗旨不在于救济当时生活无靠的
贫儿，而在于对他们进行教育，训练他们的能力，有把握地面对今后的
生活。他还提出了孤儿院的另一项任务：要完全依靠儿童通过劳动得来
的钱维持孤儿院的生活经费，使孤儿院成为一所自给自足的劳动学校，
儿童们学农又学工，既在田里劳动，又在纺纱机和织布机房劳动。劳动
之余，裴斯泰洛齐教他们学文化。儿童们生产出的手工产品拿到市场上
出售，裴斯泰洛齐亲自跟学生一道去市场卖东西。这样，儿童的劳动不
仅具有教育意义，而且具有经济意义。
在斯坦茨，裴斯泰洛齐继续进行教育与生产劳动相结合的实验。孤
儿院里的儿童每天早上6—8点和下午4—8点学习，其余时间劳动。劳
动主要是生活服务性的，少数儿童学习纺纱。他“试图使学习与手工劳
动相联系，学校与手工工场相联系，使它们合二为一”。但由于条件不
具备，加之时间短暂，这一设想没有完全实现。但从总体上看，斯坦茨
的实验比新庄的实验还是前进了一步。在这里，他更重视对儿童劳动技
能本身的训练，并在劳动中培养儿童勤劳、精细、有计划、重条理等良
好品性，而较少注意眼前的经济利益，他们不再仅仅是为挣得生活费而
劳动。在斯坦茨孤儿院时期，劳动的生产性已被教育性所取代。儿童边
劳动边学习，在从事手工劳动的同时，可以教他们很多东西。而在新庄
孤儿院，劳动和学习是完全分开的。
在裴斯泰洛齐的教育实践和教育理论中，教育与生产劳动相结合原
则占有重要地位。他从民主主义立场出发，认为提高劳动人民的劳动技
能和管理能力，是改变其贫困状况的根本途径。裴斯泰洛齐的劳动教育
与体育、智育、德育紧密联系，有助于儿童形成良好的品德，并对开发
智力有积极作用。他在《林哈德和葛笃德》中说：“对人们的教育，要
从严肃认真的专业训练入手，才是脚踏实地的，这比什么书本教材都重
要。”他认为这种方法必然能培养新一代。
裴斯泰洛齐在进行教育与生产劳动相结合的实验中，教学与劳动相
比，以劳动为主，劳动时间较长，教学服从劳动，这就不能保证国民教
育的水平。但是，在当时资本主义社会条件下，许多贫儿根本没有机会
接受国民教育，而裴斯泰洛齐以自己的努力为一些儿童创造了学习条件
已经够伟大的了。裴氏的劳动教育对象只限于劳动人民子女。他认为，
因为他们需要摆脱贫困而需要接受劳动教育，这也是作为资产阶级教育
家的一种阶级局限性。
裴斯泰洛齐把自己的一生都贡献给了教育事业。他提出的教育与生
产劳动相结合的原则在世界教育史上占有重要地位。他创立的教学法和
教育改革实验在19世纪产生了广泛的国际影响，为世界所瞩目。当时的
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瑞士及德国、法国、英国、俄国、西班牙等国纷纷以裴斯泰洛齐的学校
与著作为蓝本，设立“裴斯泰洛齐式”的学校，效仿他的教学法，在德
国甚至有“普鲁士裴斯泰洛齐学校制度”之称。这一切构成了19世纪“欧
洲的裴斯泰洛齐运动”。法国教育大臣、教