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后来公社又开办了一所工艺美术女子职业学校，学生除了学习素描、泥塑、
木雕、牙刻等各种工艺技术外，还学习其他文理课程，以充实、丰富学生的
科学知识和文学知识。公社执行委员会委员、教育委员会委员瓦扬对创办职
业学校非常关心，他在《关于设立普通教育职业学校告各区政府书》中要求
各区一定要在最短的时间内，把设立职业学校的房屋和机构的建议、资料送
交教育委员会，并请各区政府同教育委员会共同协商大办职业学校的问题。
巴黎公社虽然失败了，但它在教育方面采取的一系列很有意义的改革措
施是值得研究和学习的。法国职业教育的重新兴起是在1919年7月《阿斯第
埃法》颁布以后。
（6）加强师范教育
初等和中等教育的发展，必然引动对师范教育的加强。19世纪下半叶到
20世纪初，欧洲发达国家的师范教育也发展起来了。
英国的师范教育是从1902年开始步入正规发展阶段的。由于1902年教
育法的实施，扩大了地方教育行政当局办学的权力，于是地方教育行政当局
不仅办小学、中学，同时还办起了师范专科学校，其资金来自地方税收和政
府的津贴。
初办的师范学校建立在以往的地方高级小学的基础之上，后来大学也办
起了师范部。地方师范专科学校学制两年，大学师范部学制 3年，从 1911
年起，师范部学制又延长为4年。
英国政府对地方建立的师范专科学校是关照的，常给予经济补助，并对
经过中学阶段教育、年龄不过16岁，志愿从事小学教师而且有校长推荐、个
人保证终身从事教育工作的中学生给予生活津贴。
德国师范教育的发展是由于1872年颁布的新教育法的影响。新教育法彻
底改变了50年代对师范生的训练要求和规定，即将来教什么就学什么的狭隘
的实用观点，对学生提出了扩大知识面的要求，因此增设了有关课程，并减
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少了课程中的宗教色彩。如一年级的数学课增加了开方、多次方程、对数等
内容；二年级增开了几何、教育名著选读、教育概论、教学法及心理学等课；
德语课增加了一定量的古典文。师范学校学制为3年，生源是八年制小学毕
业生。新教育法还特别规定女子与男子有同等权利进入师范学校学习。
法国这个时期由于义务和免费的初等教育的发展，急需小学教师，但并
不是谁想担任教师就都允许的。国家规定担任小学教师的人一定要在师范学
校毕业，并经国家的统一考试合格后，方能取得小学教师资格。为了提高师
资水平，法国的每一个县（当时全国有87个县）各设两所师范学校，一所招
收男生，一所招收女生。同时全国又设立了两所高级师范学校，以培养师资，
发展师范教育。
2。欧洲教育 （下）
19世纪70年代以后，欧洲工业发达国家在着力发展教育方面，不仅取
得了显著成果，而且还出现了一批著名的教育家。这些教育家为探寻教育实
践的科学依据而努力从事科学研究，为推动欧洲的教育改革而勤奋工作。他
们为欧洲教育事业的发展作出了巨大贡献。
（1）实验教育科学的产生和发展
从19世纪80年代开始，欧洲的一些教育学家和心理学家相配合采用实
验的方法，对儿童心理和生理进行研究，为教育实践探寻科学依据，从而创
立了一种新型学科——实验教育科学。
儿童研究运动的兴起。19世纪80年代，欧洲各国的教育家、教师、心
理学家和医学团体开展了有关儿童兴趣和智力发展的研究工作，不少教育学
家和心理学家发表了关于儿童想象力和儿童语言的论文。这些研究实践和理
论的推广，标志着儿童研究运动的开端。到了90年代，由于德国心理学家冯
特创立了实验心理学，这就为研究儿童提供了生理学、生物学和医学的理论
根据。特别是通过有关实验数据、实验分析的结论来研究儿童，就进一步把
对儿童的研究建立在科学化的基础之上了，这是第一。第二，由于这个时期
欧洲工业的发展需要学校大量增加主修科目，致使儿童课业分量加重，精神
过度疲劳，身体健康恶化。这立即引起社会各界，特别是医学界的极大关注，
许多学者运用实验和统计的方法对儿童进行“疲劳测定”，由此便由对儿童
疲劳问题的研究发展成对改进教学方法的研究。第三，这个时期，由于欧洲
工业化和都市化的程度在扩大，自然会引起人们对学校工作是否能适应社会
变动的需要问题给予关注。在这种情况下，不少教育学家有兴趣于学校与社
会的联系的研究，这就提出了一个教育的社会目的的问题，而且此问题逐渐
成为讨论的中心。因此在不少国家掀起了对学校教育的调查运动。在调查过
程中，他们尽力使用新的调查技术和手段。如用“量变法”去统计学校设备
的多少，用“标准测验”去测定教学效果等，使调查资料尽可能地定量化。
总之，由于这种种因素，使对儿童的研究运动进一步兴起并得到发展。同时，
世界许多国家还建立了儿童研究组织，创办了大量的儿童研究杂志，组织了
各种开展儿童研究的活动，取得了不少研究成果。
欧洲一些国家的教育学家和教育领导者从儿童研究活动的实践中认识到
实验教育的意义和作用，就大力提倡设立教育实验室，主张对教育问题开展
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实验研究。从19世纪末到20世纪初，世界性的儿童教育实验研究运动蓬勃
发展。从欧洲到北美到亚洲，从葡萄牙到俄罗斯到日本，为了促进儿童教育
的研究，大多数国家都建立了儿童研究协会。美国于1894年第一个建立，接
着英国、德国、法国都陆续建立。由此，始于19世纪80年代的儿童研究运
动的实验教育科学诞生了。
拉伊和梅伊曼的实验教育思想。拉尹和梅伊曼是德国实验教育学的创始
人，他们为实验教育学的发展做出了不朽的贡献。
拉伊一直从事教育工作，有着丰富的教育活动经验和坚实的教育理论研
究功底。1876年，他进入师范学校学习，毕业后担任了10年小学教师。曾
在弗赖堡大学、卡尔斯鲁厄工科大学学习博物学、数学、哲学和教育学。1892
年出版著作《理科教授法》，并在哈雷大学提交关于实验教育学的论文，被
赠于名誉博士学位。1897年和1898年发表有关学校工作的实验研究报告《正
字教授法》和《算术教授法》。此后便专心致至从事实验教育科学事业。1903
年发表《实验教学论》，1906年与梅伊曼合作创办了《实验教育学》杂志，
1908年发表《实验教育学》。
拉伊的实验教育思想主要有这样几个方面：
第一，反对未通过实验加以检验的独断而又空泛的关于教育学的议论，
提倡从综合实验、统计、系统观察和生物，哲学基础两个方面的相互关系的
角度来研究教育学的发展问题。
第二，强调对儿童应着重于从筋肉、运动、感觉、想象、记忆，意志等
心理和生理方面去研究，这样才能探寻到教育学理论的科学依据。
第三，主张教育学分为三部分：即以素质、天赋为研究对象的个人教育
学，以自然、生活环境的影响为研究对象的自然教育学和以社会为研究对象
的社会教育学。认为各种教育学都应通过对学生行动的观察和分析进行实验
研究，以学生对周围环境作出反应的行动作为整个教育学的基础。
拉伊实验教育学的思想是具有创造性的，对德国教育所做的贡献是巨大
的，他不愧为德国著名的教育学家和心理学家。
梅伊曼也是德国一位著名的教育家和心理学家。他生长在一个牧师家
庭，从小学习神学。后来在莱比锡大学研究心理学，1889年获博士学位后，
在莱比锡大学任教。1901年曾在《德国学校》杂志上发过一系列阐述有关实
验教育的目的和内容的论文。1907至1908年出版了多卷著作《实验教育及
其心理学基础导论讲义》，系统论述了儿童智力和体力发展以及学校各个领
域的研究成果。其中特别强调节省时间和精力的学习方法是学校教育的一个
重大课题，也是人们普遍关心的问题，对此应给以极大关注。1911年梅伊曼
参加创办汉堡大学活动，并在这所大学中创立了“少年研究所”。1914年发
表了论著《实验教育概要》。
梅伊曼在实验教育方面主要从事儿童智力和体力发展的研究。其特点是
从多方面进行综合性研究，即把教育学、心理学、精神病理学、解剖学和生
理学的研究资料汇集在一起进行分析和总结。
梅伊曼阐述的主要观点是：
第一，关于实验教育学的性质和特点，他认为，实验教育学是教育科学
发展的结果，并受到与教育相关的各种科学的影响，它以现代实验心理学、
儿童心理学和医学对儿童身心发展的研究成果为基础。
第二，关于教育学内在的组织结构，他认为，教育学能够成为一门独立
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的科学，它应与心理学一样，包括两大部分。一部分是理论，即综合系统整
理研究成果；另一部分是实验，即以实验的方法，不断补充新的实验成果。
而旧教育学则或是概念的科学，或是规范的科学。这样采用现代新兴研究方
法创立和推行的实验教育学就与旧教育学划清了界限，实验教育学是真正经
验之探究的科学。
第三，关于儿童智力和体力的研究途径，他认为，应特别注意通过研究
与精神疲劳和记忆有关的问题来研究儿童智力和体力的发展。
此外，梅伊曼对低能和病态儿童的特殊研究问题，对性教育、男女同校，
以及道德培养等问题也都有自己独特的见解。
比奈的儿童智力发展研究。法国心理学家比奈，早年是催眠术的研究者。
1894年任巴黎大学文理学院心理实验室主任。1895年创办《心理学年鉴》，
并任主编。1896年发表关于学生接受力和表达力的实验报告，即“智力测
验”。后来，他与法国医生西蒙协作，于1905年发表了“比奈——西蒙智力
量表”。这是世界上第一个智力量表，后经修订，广泛推行于世界各地。
比奈的智力量表的理论依据是，他认为，人的智力所表现出来的各种机
能——理解、发现、定向和判断是能够分别地进行测验的。他这样概述他的
测验方法：“这个量表主要是想用大量的测验，既要快速，又要精确，其难